构建“赋能型”学生工作新模式 ——“十五五”学生工作展望

“十五五”期间，高职院校扩容，生源数量下降，民办高职院校竞争压力越来越大，生存和发展面临巨大挑战。面对困局深层思考，人才培养质量、社会良好声誉等核心竞争力是学校顺势突围而立于不败的关键。学校初创期间，受制于学生工作队伍的结构和现状，学生工作处于被动应对状态。关注行为规范、纪律约束、事务处理、矛盾化解，重心在“管住”和“不出事”。这种传统的“管理与约束”学生工作模式已经无法适应高质量人才培养的要求，更无法满足“一零后”学生成长成才的需求。面对新的形势、站在新的起点、处于新的时期，今后一段时期，我校学生工作须从理念、机制、平台、路径、体系、保障等方面大胆创新，以“六个三”为抓手，构建“赋能型”学生工作新模式，助力人才培养质量提升，落实立德树人根本任务，为学校高质量发展奠定坚实基础。

一、转变“三个”理念，确立赋能导向

1.角色定位上， 从“管理者”向 “成长伙伴者”转变。学生工作重心从“规范行为”、“事务处理”转向“需求响应”、“共情陪伴”。学生工作者不再是“消防员”，教育引导、资源链接、环境营造、倾听对话、协作支持是学生工作者关键职责。

2.师生关系上，从“权力本位”向“学生本位”转变，以学生发展为中心，“为学生做事”转向“让学生成事”。 建立灵活、开放、支持性的生态系统，关注学生个性化成长需求，支持其自主探索与潜能发挥，而非统一化、标准化管理。成立“学生发展中心”，整和生涯指导、心理支持、创新创业服务，让每个学生找到适合自己的成长路径，实现技能成才、人生出彩。

3.学生权益上，从“单向管控”向“多元协同”转变。赋权与责任并重。制定《学生权益保障条例》，明确学生在学业评价、奖助贷、实习实训、生活服务、申诉救济等方面的具体权力。建立学生参与学校治理的常态化机制，赋予学生参与决策、自主自治的空间，同时培养其责任意识与担当精神。建立师生协商共同体，定期举办“校长面对面”、“权益座谈会”等对话活动，推动问题解决在前端，实现“学校主导”走向“多元共治”。

二、创新“三个”机制，凝聚赋能共识

1.扁平化参与机制。传统的学生参与学校治理为“金字塔”模式，链条长， 学生诉求难以有效直达决策层。扁平化参与能直接打破这种层级。围绕课程设置、实习管理、校园实施、生活服务等具体议题，师生共同组建项目组，让学生全程参与调研、设计与实施。增强学生认同感和归属感，有利于学校和谐稳定，能推动学校在管理服务更接地气、更富创新。

2. 弹性化评价机制。建立多元化、过程性的“正向评价与激励”机制。通过“成长积分”，将学生专业技能进步、社会实践、志愿服务、社团活动、寝室文明、创新创业等表现转化为可视化积分，重点关注“进步”而非单纯“优秀”，常态化捕捉学生的亮点、多维表彰“技能之星”，减少单一成绩导向，让不同特质的学生都能获得认可，拓展学生多样化成长路径。

3.“少批评化”支持机制。摒弃传统的管理思维，树立“成长型思维”，促进学生自主、正向发展。 尽量少“问题纠偏”，多“潜能激发”。“少批评化”并非放任不管，其工作范式重点在两个方面，一是减少基于负面评价的简单批评，二是增加基于成长目标的积极引导。 其核心是建立一种尊重、信任、支持的教育生态，充分尊重学生动手能力强、思维活跃、渴望被认可的特点，激发其内在动力和职业自豪感。

三、搭建“三个”平台，打造赋能载体

1.数字化赋能平台。开发集成资源共享、项目发布、能力认证、生涯导航等功能的一站式平台，支持学生自主规划与管理。

2.学生自治与体验“赋能性”平台。一是“项目负责制”，将校园文化、班级事务、实训室管理等设计成具体项目，鼓励学生组团竞标、自主完成。教师在过程中担任“教练”和“资源顾问”，赋予学生决策权和试错空间。二是组建朋辈导师网络，选拔高年级优秀学生担任“朋辈导师”，为新生的学业、生活、技能竞赛提供非正式的支持和榜样引领，形成互助文化。三是“失败复盘会”与“成功经验谈”，定期举办轻松的分享会，为受挫的学生提供安全倾诉和复盘机会，将其转化为学习案例。

3.实践赋能网络。 对接企业、社区、社会组织等资源，构建常态化实习实践、半工半读、社会调研、志愿服务基地，强化实践能力培养。

四、拓展“三个”路径，优化赋能方法

1.能力发展课程化。 开设“领导力培养”、“项目化管理”、“创新思维”“心理健康与抗逆力培训”等通识课程或工作坊，将软技能培训纳入培养体系。

2.导师制升级。 建立“多元导师库”，如：校友、企业人士、跨专业教师等，提供个性化生涯指导与资源对接。

3.学生组织功能重构。 推动学生会、社团等从“活动执行者”转向“项目驱动型团队”，鼓励自主策划实施创新项目。

五、营造“三个”文化，培育赋能生态

1.打造“浸润式”职业素养养成环境。一是企业文化前置，将企业“6S管理”、安全规范、“团队早会”、“项目复盘”等正面管理方式引入课堂、教室和宿舍管理，用职业标准替代生硬校纪校规。二是实践场域育人运用，在实训室，教师以“企业师傅”身份进行指导，多用“操作规范”、“客户要求”、“行业标准”等中性语音进行提醒，替代“你又做错误了”等个人批评。

2.营造“敢闯会创”的实践文化。将“精益求精”的工匠精神融入学生工作的各个环节，做到“专注、执着、精准、卓越”。大力宣传优秀学生技能能手、创新创业先锋；展示学生创新作品；支持学生创业项目。让“动手改变、创新解决”成为校园风尚。

3.强化共同体意识。通过团队项目、集体活动等，强化班级、宿舍、社团的凝聚力。举办师生共治活动、跨年级传帮带项目，塑造“相互成就”的共同体文化，增强归属感与互助精神。

六、建立“三个”保障，增强赋能效果

1.组织与培训保障 。成立学生工作改革领导小组，对全体学工人员、任课教师进行系统性培训，统一思想、转变观念、重塑角色、优化方法。

2.制度与评价保障。修订辅导员、班主任考核办法，将“正向引导案例”、“学生成长支持记录”、“师生关系满意度”等纳入关键绩效考核指标。

3.技术与数据保障。利用校园智慧平台，建立学生成长电子档案，实现正向积分记录、预警信息推送、成长轨迹可视化，为精准辅导提供支持。

总之，“赋能型”学生工作模式并非简单的方法调整，而是一场系统性重构。它要求学校真正将学生视为具有能动性的主体，通过制度设计、资源投放与文化浸润，唤醒其内在动力，使其在自主探索与责任承担中，成长为适应未来社会的变革者与创造者。这一转型需要管理层的决心、全员的共识以及持续的迭代，但其回报将是更富活力、更具创新精神的校园生态，以及真正实现“立德树人”的深层目标。