从“实效”到“长效”：通识教育如何真正“有效”——马克思主义（通识教育）学院关于教学质量建设的思考与实践

在传统观念中，语文课的“效”往往被定义为“出勤率”和“试卷分数”。但我们作为教育者都清楚，如果学生的知识点仅仅停留在纸面上，背完就忘，考完就扔，这样的“效”是低效，甚至是无效的。

2026年是学校“教学要素改革攻坚年”，核心是让学生学到“真本领”，让人才培养对接产业需求、服务学生就业。基于此，我认为通识教育课的“效”，可以从三个递进维度来拆解：分别是实效、质效、长效。而在这三个维度中，融入创新创业教育，正是激活学生内驱力、对接产业需求的关键抓手。

一、实效：看得见、摸得着、带得走、用得上的

对于高职学生而言，我们要用学生的“主动产出”替代老师的“单向输出”。比如语文课上讲朱自清的《背影》。传统课堂可能只讲父爱主题、段落划分。但在体验课堂里，我们可以设计一个任务：“为父亲写一封家书”。学生要完成这个任务，必须回到文本，体会那种朴素而深沉的情感，然后结合自己和父亲的故事，用文字表达出来。

在此基础上，我们还可以引入创新创业的“产品化”思维：引导学生将这封家书转化为“情感表达类文创产品”——比如设计一封“可寄出的家书”作为节日营销文案，或录制一段“有声家书”用于新媒体内容创作。学生不仅完成了语文学习任务，还初步体验了“内容创业”的基本流程：从情感洞察到文案撰写，再到传播与反馈。

这个过程中，字词积累了，情感体悟了，更重要的是——学生带走了一封自己写的信，也带走了一次“从文本到产品”的创作经验。当企业面试时间“你会不会写东西”或“你有没有创意作品”时，他能拿出实实在在的作品。这种“效”，不是卷面上的分数，而是让学生真正拥有听说读写的能力，以及将情感转化为表达的创新表达能力。

二、质效：如果说实效是基础，那么质效就是基础的升华

如果我们只停留在实效，语文课就变成了技能培训。质效关注的正是：学生的思维有没有被撬动？视角有没有被打开？对于高职学生而言，这种思维品质，正是他们从“普通劳动者”走向“高素质技术技能人才”的关键，也是创新创业所需的底层思维。

比如我们讲《敬业与乐业》课。我们不只是讲梁启超的观点，而是抛出一个真实问题：“如果你是一名流水线工人，每天重复同一个动作，你如何‘敬业’与‘乐业’？”让同学们分组讨论，当他们辩论，我们再引入合作企业的真实案例。那么同学们的思维就会从“知道敬业这个词”，走向“理解敬业的内涵”，再走向“思考自己未来如何敬业”。

更进一步，我们可以引入“岗位创新”视角：引导学生思考——“如果你是这个工人，你能不能在重复中发现问题、提出优化方案？”比如，有没有可能改进工具、调整流程、提升效率？这就是“微创新”的起点。学生在讨论中，不仅理解了敬业，还初步建立起“在平凡岗位上也能创新”的意识。

这种思维能力，正是企业最看重的分析问题、解决问题的能力，也是创新创业教育强调的“发现问题—提出方案—实践验证”的思维闭环。就像刘院之前说的那位能背出校训的学生，其实关键并不在于他能背出来，而在于他不仅背出来，还主动去分析、去理解、去联想，这种主动思考、主动学习的态度和思维，正是创新创业人才的核心素养。

三、长效：校长在报告中提出：要追问“十年后，学生走出校门，我们的课还能在他生命中留下什么”。这就是长效——教育的长期影响力，也是人才的核心竞争力，更是创新创业精神的生命力所在。

企业需要的不仅是“能干的人”，更是“靠得住的人”，也是“能创造价值的人”。敬业、诚信、担当、家国情怀——这些价值观不是靠说教灌输的，而是在体验中滋养的。比如我们在讲《岳阳楼记》的时候。我们不只是翻译背诵，而是带学生走进岳阳楼（或通过VR沉浸式体验），让他们在洞庭湖边静立十分钟，想象范仲淹写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时的心境。通过角色代入去感受历史的抉择。

这种体验带来的情感共鸣和理性思考，远比单纯的说教更能入脑入心。我们可以进一步引导学生思考：“如果你是一名创业者，面对社会责任与个人利益的冲突，你会如何选择？”让学生在历史与现实之间建立联结，思考“家国情怀”在今天商业环境中的体现——比如创办一家有社会责任感的企业，或在职业生涯中坚持底线、创造价值。

我们也可以从三个方面去赋能长效机制，将创新创业精神融入通识教育的血脉：

1. 将通识课程与校园文化、社会实践、志愿服务深度融合，打造“行走的思政课”“有温度的通识课”，同时引入“社会创新”视角，鼓励学生在服务中发现问题，用创意和行动解决问题，孵化“公益创业”项目。

2. 与二级学院共建“通识+专业”融合课程，共建“通识+职业”实训项目，让学生在“在专业中见本领、在产业中见未来、在通识教育中见世界”。同时，引入“专创融合”机制，鼓励学生结合专业知识与人文素养，提出具有市场潜力的创新项目或创业计划。

3. 打造“终身学习”与“创新创业”双轮驱动的成长平台：依托线上课程资源、建立职业发展模块、校友成长案例，为学生毕业后提供持续学习、能力提升的通道。同时，设立“校友创业导师库”，邀请有创业经历的校友回校分享，建立“通识+创业”校友社群，持续关注学生的成长发展，鼓励他们在不同人生阶段持续创新、不断突破。

我们要的“长效”，就是当学生在未来人生中，面对复杂抉择时，也许他会想起这堂课，想起自己说过的那句话，然后多了一份坚持、一份担当；或者当他面对一个市场机会时，能想起课堂上的某一次讨论、某一次体验，激发出一次大胆的尝试、一次有意义的创造。这种伴随终身的滋养，是通识教育的终极目标，也是立德树人的根本体现。

四、质量文化建设：从“有效课堂”走向“质量自觉”

“效”的持续实现，不能仅靠教师个体的努力，更需要系统性的质量文化支撑。作为马克思主义通识教育学院，我们在质量文化建设上，应着力构建“标准—反馈—改进—认同”的闭环机制：

1. 建立“通识教育质量标准体系”：围绕“实效—质效—长效”三个维度，制定可观测、可评价的课程质量标准，明确每一门通识课程在“产出导向”下的基本要求。

2. 推行“教学双向反馈机制”：不仅关注学生评教，更注重学生的“学习成果反馈”，如学生作品、课堂表现、课后反思等，形成教师与学生共同成长的良性互动。

3. 开展“质量主题教研活动”：以“体验课堂”“课程思政”“专创融合”为主题，定期组织教学观摩、案例研讨、同行评议，营造“人人重视质量、人人研究质量”的教研文化。

4.  强化“质量意识”与“育人使命”的融合：结合马克思主义学院的理论优势，引导教师从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的高度理解教学质量，将“效”从技术层面的追求上升为价值层面的自觉。

五、教学要素改革：以“体验课堂”为抓手，重构教学关键要素

围绕学校“教学要素改革攻坚年”的要求，我们以“体验课堂”为核心牵引，推动以下关键要素的系统改革：

1. 内容重构：打破教材中心，将“真实任务”“产业案例”“岗位情境”引入课堂，实现教学内容从“知识逻辑”向“应用逻辑”转变。

2. 方法革新：全面推广项目式学习、情境体验、角色代入、微创新工作坊等教学方式，让“以学生为中心”真正落地。

3. 评价变革：从“一卷定分”转向“过程性+成果性”评价，建立“学生成长档案”，将学生作品、项目成果、实践表现纳入课程成绩，突出能力导向。

4. 师资转型：推动教师从“讲授者”向“设计者”“引导者”“协作者”转变，支持教师参与企业实践、创业项目、教学能力培训，提升教师“双师”素养。

六、分步走：三年三步，梯次推进“效”的落地

为确保改革稳步推进、持续见效，建议以三年为周期，分三步走：

    1.2026年（攻坚年）——聚焦“实效”：以“体验课堂”为切入点，每门通识课程至少完成1—2个“任务驱动+成果产出”的教学设计，初步建立“课程成果库”，让学生“带走作品”，让教师“看到变化”。

    2.2027年（深化年）——聚焦“质效”：全面推广“岗位创新”“微创新”等思维训练方法，推进“通识+专业”融合课程建设，建立“专创融合”典型案例库，启动教学质量双向反馈机制，形成质量文化初步氛围。

    3.2028年（提升年）——聚焦“长效”：构建“通识教育+创新创业+终身学习”融合育人体系，建成“校友创业导师库”与“通识+创业”社群，实现课程质量、教师能力、学生成果、社会影响的系统提升，形成可复制、可推广的通识教育“效”的实践范式。

实效看当下，质效看内涵，长效看未来。三者合一，融入创新创业的基因，才是马克思通识教育学院真正追求的“效”。